一、多媒体英语教学模式的建构和实践
鉴于多媒体英语教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，由教师、学生和多媒体教学手段构成的动态过程，因此，英语多媒体教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要；二是多媒体教学的条件，因此处理不同体裁、不同难易程度的教学内容，应确定不同的教学方法。
1.以景激取法。根据学生好奇、善模仿的特点，利用动画、幻灯等向学生展示生动活拨的画面，创设有趣的情景和语境，激发学习动机，使其积极动脑、动眼、动口、动耳，以愉快的心情很快投入到英语学习中。
2.儿歌、歌曲调节法。在英语教学中，儿歌、歌曲是一种不可缺少的“调和剂”，利用多媒体教唱儿歌、歌曲是一项愉快的教学活动，能够发展学生的听觉感受能力，遇到教学难点，可以利用唱旧曲填新词的方法，通过多媒体反复播放，采用跟唱、合唱、轮唱、对唱等形式，避免反复枯燥的操练，让学生通过不同的画面在说唱中不知不觉地学会英语，轻松愉快的突破难关。
二、课本剧英语教学手段的探索与成效
课本剧，即把教材内容编成一个短剧，有情节，有人物，通过表演，形象直观地演绎教材。学生能积极参与，爱演、爱看、爱学。
我们在教学中尝试了各种模拟的或真实的语言情景，让学生在情景里进行交际活动。课本剧无疑是训练学生运用英语进行交际的良好方式之一，使其在表演的过程中学会交际，恰当的使用语言。
课本剧的编写必须符合教材内容，如：冀教版第六册中的《Who Is Thirsty？》《Shopping In Beijing》等，都是编写课本剧的素材。
课本剧在小学英语教学中的实施原则与成效：
1.创造性原则。荷兰教育家弗赖登塔尔说过：“学习的唯一正确的方法是实施再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。课本剧的编排能充分挖掘学生的创造力。教材的内容往往只有简单的几句，以此为线索，让学生自由发挥想象力、创造力，编成一个较完整的课本剧。
如河北版英语第二册第二单元How Much？一课内容为：
（1）How much for one donut？
One yuan.
I’ll take twelve， please！
（2）Thanks！My friends like donuts a lot！
（3）How much for one hot dog？ Five yuan. I’ll take six， please！
（4）Thanks！
内容很简单，如果教师这样照着课本教，学生照读，会觉得太容易又单调， 从而失去学习的热情与动机。我要求学生以小组为单位，以课文内容为素材编排课本剧，比谁编得最精彩，演得最逼真。经过反馈，学生的创造能力，想象力出乎我意料。以其中一组为例：
Li Ming：Good morning， Tom
Tom：Good morning， Li Ming.
Li Ming：Can I help you？
Tom：Yes. How much for one donut？
Li Ming：One yuan.
Tom：I’ll take twelve， please！
Li Ming：Here you are！
Tom：Thanks！My friends like donuts a lot！
Li Ming：You are welcome！
Tom： Goodbye
Li Ming：Goodbye
有趣的情节加上学生们形象、逼真的表演，吸引了全班学生的注意力，取得了良好的效果。可见，编排课本剧让学生的创造力得到了极大程度的发展，不拘泥于教材，很好地把新旧知识进行整合，使学生尝到了成功的喜悦。
2.合作性原则。合作与竞争是现代人才必备的素质。课本剧大都以小组活动的形式开展，学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌；在活动中互相学习，互相帮助，取长补短。然而，学生之间存在个体差异，有的外向，有的内向，有好学生，中等生，待优生。教师应安排好小组成员搭配，注意外向型与内向型搭配，优等生与待优生之间的互补，从而达到理想的合作效果。
以我所教的五年级为例，该班两极分化较明显，好生接受知识快，能积极主动参与教学活动，待优生反应慢，常处于被动地位。我采用的方法是让学生自己找合作伙伴进行课本剧表演，结果，有三分之一的差生有自卑心理，不能主动与优等生合作，导致课本剧表演时冷场，耽误课堂时间，之后，我采取互补原则――优差互补，性格互补，对学生进行分组，发挥优生的带动作用。经过一学期的训练，待优生由被动逐渐转向主动，乐于参加课本剧表演，提高了听、说、读能力，从而乐学、爱学。
3.全体性原则。实施课本剧教学，应面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生在课本剧表演中发挥其特长，在表演的过程中体会语言并从中找到自我，找到自信，获得成功的喜悦。 如：我在教PEP教材第八册Recycle2中的Let’s read时，由于内容以对话形式出现，并属于复习课，故我采用了编排课本剧的教学方式，让学生自由发挥想象，同学们戴上自己做的头饰在小组展示表演，尽可能多的把学过的知识融合进去，全班参与，教师巡视，最后找出好、中、差三组进行表演。为了避免个别差生开不了口的现象，提前有目的的对各小组进行指导，让学生把较容易说的角色安排给待优生，发扬合作互助精神，使小组内的每个成员都能出色完成自己的角色表演。经过反馈表演，每个学生都充满了自信，得到了很好的锻炼。
总之，课本剧教学，不仅可以提高学生合作意识及大胆创新能力， 而且能提高听、说、读能力，使学生能在活动中建立健康、自信的人格，突破重点，化解难点，提高教学效果。
三、暗示教学法，绽放无穷魅力
教学中的心理暗示主要是指教师通过表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件，使学生在无抵制的基础上进行的一种正面积极的诱导，从而使其心理和行为产生影响。英语教学中运用心理暗示，能有效地排解心理障碍，调动学生的学习积极性，充分挖掘学习潜能，切实提高教学效果。
和谐融洽的师生关系是实施心理暗示的成功保障，学生是教学的主体，尊重信任学生，建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系，使得心理暗示得以成功实施。
1.语言，心理暗示的重要途径。英语课堂教学我们常用Good. You are clever. Well done.等鼓励性的语言，传给孩子的是一种什么样的信号呢？向孩子暗示了什么呢？他们会从教师的微笑、点头中感知：“我得到了老师的赞扬、肯定。”一位教育家曾经说过“老师的一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。”所以，教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
我所带的班级有一名学生，以前作业本很不整洁，写字不易看懂，本子上也到处是“黑印儿”，令我很苦恼。虽然我找他谈过很多次，但收效并不显著。记得有一次下课，我看到他并没有像其他同学休息，而是在自己的座位上写着什么，很认真的样子。我很好奇，于是走过去一探究竟，没想到他正在低着头认真地在一张白纸上写着字，一笔一划很认真，字也写得比之前的工整很多，我就意识到这是一个很好的教育契机，于是表现出特别高兴和欣赏的样子，拿着他写的字端详了半天，还不住地称赞，甚至把他写的字展示给其他同学看，其他同学也纷纷夸奖他，我看到他露出了骄傲的神色，于是抓住时机说：“你真是令人刮目相看呀！以后作业也像这样写好不好？”他高兴的不断点头。果然，以后作业本上的“黑印儿”不见了，字迹也工整多了。
作为教师，为人师表，必须熟练掌握健康的、积极的心理暗示这个法宝，为孩子的健康成长保驾护航。俗话说：好孩子是夸奖出来的。夸奖的背后是多少人在有意无意地对孩子进行积极的心理暗示。父母表扬、老师称赞，对孩子全方位的积极暗示无形中会激发孩子的求知欲、上进心，增强孩子战胜一切困难的勇气和力量。久而久之，孩子就会成为一个自信豁达的人，有所作为的人。
2.赏识，暗示学生奋发向上。暗示是一种神秘的、能够影响思想的意念力量，它能激发思维的巨大潜能，在学生的作业中，只有个别同学的作业是差的，我们在评比作业时可以用反语去激励他们。例如：某某同学的作业比较乱，却表扬说，他的作业进步很大，以后再用心一些会写得更好，并给他写道：“批到你的作业比较高兴，争取更大的进步”；作业还待进一步提高质量的同学，我会给他们批上“期待你的进步”；对作业写得较好的学生，写道：“作业很不错，只是在细节上要更加完美哦”。通过这些暗示，学生会更加努力，教学也会变得更加顺利。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师应学会尊重、赏识自己的学生，让他们的心灵得以舒展，快乐而轻松的飞翔。所以，让我们把它用在学生身上，收获教育的硕果吧！
3.关爱，让心理暗示效果发挥到至高境界。没有渗透爱的教育，往往是技术的教育；融注了爱的心理暗示，才是成功的教育实践。爱是心理暗示的升华，也是心理暗示的超越。
曾有一名学生上课睡觉，我没有批评他，反而采取了表扬的方式，我称赞他带病还来坚持上课，这种精神值得大家学习，虽然其他学生心知肚明，但还是给他报以热烈的掌声，这位同学当时激动得不得了，兴奋地听完了整节课，如果采取通常的方式，直接批评他，试想效果会如何呢？也许，仅仅就是因为在他最需要温暖的时候，你，曾给过他一丝阳光，而在他心中，居然是一轮火热的太阳。
可见，“暗示教学法”对促进学生的学习、充分发挥学生的智慧潜能，有着很大的作用。正因为如此，我们将“暗示”巧妙的迁移到教学中，并积极挖掘暗示在教育教学中的积极因素，细心揣摩学生的心理变化，根据学生的个性差异，营造轻松愉快的课堂氛围给孩子一些积极的心理暗示，及时捕捉最好的教育时机。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.
[2]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2002.
[3]胡春洞，张思中.教学法与交际法之差异（上、下）[J].中小学外语教学法，1996.
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